На главную страницу

1.4. Модель содержания учебного материала

После структурирования и отбора содержания учебного материала формулируют требования по уровню представления , уровню усвоения , степени автоматизации (если это необходимо), уровню осознанности . При этом в таблице УЭ по каждому показателю заполняют две колонки. В первой колонке указывают "стартовый" показатель, который предположительно был получен в результате предшествующего обучения по другим дисциплинам или темам. Во второй колонке указывается "финишный" показатель, который должен быть достигнут в результате обучения по разрабатываемой теме. Учебный элемент вносят в таблицу и, следовательно, планируют его изучение, лишь когда необходимо повысить хотя бы один из показателей. Таким образом устанавливают четкую преемственность и взаимосвязь различных учебных дисциплин или отдельных тем в одной учебной дисциплине. В приведенном выше примере (см. табл. 1.1) начальные показатели соответствуют предполагаемой педагогической квалификации преподавателя технического вуза; конечные показатели отражают квалификацию, необходимую для проектирования и разработки учебных комплексов в системе КАДИС.

Будем называть совокупность графа содержания и таблицы учебных элементов моделью содержания учебного материала темы. Такая модель позволяет:

• четко определить содержание учебного материала и цели обучения;
• представить содержание в наглядном и обозримом виде;
• привлечь экспертов для обсуждения полноты содержания и целевых показателей уже на начальной стадии проектирования;
• обеспечить четкую преемственность учебных дисциплин;
• перейти к машинным формам представления модели содержания;
• определить состав учебного комплекса;
• сформировать системное (целостное) представление содержания учебного материала как у разработчиков, так и у пользователей комплекса (преподавателей и учащихся);
• сформулировать требования к типу, количеству и последовательности упражнений для осмысления и закрепления теоретического материала.

На главную страницу